| 授業名 | 総合的な学習の時間の指導法 |
|---|---|
| Course Title | Teaching Methods for the Period for Integrated Studies (Sogo-teki na Gakushu no Jikan) |
| 担当教員 Instructor Name | 紺谷 正樹（Masaki Konya） |
| 授業形態 Class Type | 講義 Regular course |
| 授業形式 Class Format | On Campus |
| 単位 Credits | 2 |
| 言語 Language | JP |
| 学位 Degree | BSc |
| 開講情報 Terms / Location | 2026 UG Nisshin Spring Intensive |
| コード Course Code | NUC269_N26A |
授業の概要 Course Overview
Mission Statementとの関係性 / Connection to our Mission Statement
名古屋商科大学のミッションステートメントが掲げる「フロンティアスピリットを備えたイノベーティブで倫理観あるリーダーの育成」は、「総合的な学習の時間の指導法」と深く関係している。本講義では、現行の学習指導要領ならびに、現在進行中である教育課程部会「生活、総合的な学習・探究の時間ワーキンググループ」の資料を参考に、児童・生徒が自ら課題を発見し、情報を整理・分析しながら主体的・協働的に探究する学習の在り方を学ぶ。これは、変化の激しい現代社会において、多様な他者と協働しながら新たな価値を創造する力を育成することにつながる。
また、講義では具体的な実践事例や学習ツールを活用しながら、カリキュラム・マネジメントや評価についても考察する。単なる知識習得ではなく、社会課題に向き合い、自ら考え行動できる学習者を育成する教育実践力を養う点において、本講義は大学のミッションを教育の側面から具体化する科目であるといえる。
また、講義では具体的な実践事例や学習ツールを活用しながら、カリキュラム・マネジメントや評価についても考察する。単なる知識習得ではなく、社会課題に向き合い、自ら考え行動できる学習者を育成する教育実践力を養う点において、本講義は大学のミッションを教育の側面から具体化する科目であるといえる。
Nagoya University of Commerce and Business’s mission statement, which emphasizes “the development of innovative and ethical leaders with a frontier spirit,” is closely related to the Teaching Methods for the Period for Integrated Studies. In this course, based on the current Course of Study as well as materials from the ongoing Curriculum Council Working Group on “Life Environment Studies and the Period for Integrated Studies/Inquiry-Based Learning,” students will learn approaches to inquiry-based learning in which children independently identify problems, organize and analyze information, and engage in proactive and collaborative inquiry. Such learning contributes to fostering the ability to create new value through collaboration with diverse others in today’s rapidly changing society.
In addition, the course examines curriculum management and assessment while utilizing concrete practical examples and learning tools. Rather than focusing solely on the acquisition of knowledge, the course aims to cultivate practical educational competencies for fostering learners who can confront social issues, think independently, and take action. In this sense, the course can be regarded as one that concretizes the university’s mission from an educational perspective.
In addition, the course examines curriculum management and assessment while utilizing concrete practical examples and learning tools. Rather than focusing solely on the acquisition of knowledge, the course aims to cultivate practical educational competencies for fostering learners who can confront social issues, think independently, and take action. In this sense, the course can be regarded as one that concretizes the university’s mission from an educational perspective.
授業の目的（意義） / Importance of this course
本講義の目的は、現行の学習指導要領および教育課程部会「生活、総合的な学習・探究の時間ワーキンググループ」の議論を踏まえ、「総合的な学習の時間」における探究的な学びの意義と指導方法を理解することである。児童・生徒が自ら課題を発見し、情報を整理・分析しながら、主体的・協働的に学ぶ過程を支援するための理論と実践を学ぶことを通して、変化の激しい社会に対応できる資質・能力を育成する教育実践力を養う。
また、本講義では、具体的な授業実践やICT・学習ツールの活用事例を基に、カリキュラム・マネジメントや学習評価の在り方についても考察する。これにより、単なる知識伝達型の授業ではなく、社会課題に向き合い、多様な他者と協働しながら新たな価値を創造できる学習者を育成する指導力の形成を目指す。
また、本講義では、具体的な授業実践やICT・学習ツールの活用事例を基に、カリキュラム・マネジメントや学習評価の在り方についても考察する。これにより、単なる知識伝達型の授業ではなく、社会課題に向き合い、多様な他者と協働しながら新たな価値を創造できる学習者を育成する指導力の形成を目指す。
The purpose of this course is to develop an understanding of the significance and instructional methods of inquiry-based learning in the “Period for Integrated Studies,” based on the current Course of Study as well as the discussions of the Curriculum Council’s Working Group on “Life Environment Studies and the Period for Integrated Studies and Inquiry-Based Learning.” Through learning both theory and practice for supporting students in identifying problems independently, organizing and analyzing information, and engaging in autonomous and collaborative learning processes, the course aims to cultivate practical teaching competencies that foster the qualities and abilities needed to respond to a rapidly changing society.
In addition, this course examines curriculum management and learning assessment through concrete examples of classroom practices and the use of ICT and learning tools. In doing so, it seeks to develop instructional competencies that go beyond knowledge-transmission-oriented teaching, enabling educators to nurture learners who can address social issues and create new value through collaboration with diverse others.
In addition, this course examines curriculum management and learning assessment through concrete examples of classroom practices and the use of ICT and learning tools. In doing so, it seeks to develop instructional competencies that go beyond knowledge-transmission-oriented teaching, enabling educators to nurture learners who can address social issues and create new value through collaboration with diverse others.
学修到達目標 / Achievement Goal
①学生が、現行の学習指導要領および教育課程部会「生活、総合的な学習・探究の時間ワーキンググループ」の議論に
ついて理解できるようになる。
②学生が、「総合的な学習の時間」における探究的な学びの意義と指導方法について理解できるようになる。
③学生が、児童・生徒が主体的・協働的に学ぶための探究的な学習活動を設計できるようになる。
④学生が、ICTや学習ツールを活用した授業づくりについて理解し、活用できるようになる。
⑤学生が、カリキュラム・マネジメントや学習評価の視点を踏まえた教育実践力を身に付けられるようになる。
ついて理解できるようになる。
②学生が、「総合的な学習の時間」における探究的な学びの意義と指導方法について理解できるようになる。
③学生が、児童・生徒が主体的・協働的に学ぶための探究的な学習活動を設計できるようになる。
④学生が、ICTや学習ツールを活用した授業づくりについて理解し、活用できるようになる。
⑤学生が、カリキュラム・マネジメントや学習評価の視点を踏まえた教育実践力を身に付けられるようになる。
1. Students will be able to understand the current Course of Study and the discussions of the Curriculum Council’s “Working Group on Living Environment Studies and the Period for Integrated Studies and Inquiry-Based Learning.”
2. Students will be able to understand the significance of inquiry-based learning and the methods of instruction in the “Period for Integrated Studies.”
3. Students will be able to design inquiry-based learning activities that promote proactive and collaborative learning among children and students.
4. Students will be able to understand and utilize ICT and learning tools in lesson design and classroom practice.
5. Students will be able to develop practical teaching competencies based on the perspectives of curriculum management and learning assessment.
2. Students will be able to understand the significance of inquiry-based learning and the methods of instruction in the “Period for Integrated Studies.”
3. Students will be able to design inquiry-based learning activities that promote proactive and collaborative learning among children and students.
4. Students will be able to understand and utilize ICT and learning tools in lesson design and classroom practice.
5. Students will be able to develop practical teaching competencies based on the perspectives of curriculum management and learning assessment.
本授業の該当ラーニングゴール Learning Goals
*本学の教育ミッションを具現化する形で設定されています。
LG1 Critical Thinking
LG2 Diversity Awareness
LG3 Ethical Decision Making
LG4 Effective Communication
LG2 Diversity Awareness
LG3 Ethical Decision Making
LG4 Effective Communication
受講後得られる具体的スキルや知識 Learning Outcomes
本講義を通して、学生は「総合的な学習の時間」における探究的な学びの意義と指導方法を理解し、主体的・協働的な学習活動を設計する力を身に付けることができる。また、ICTや学習ツールを活用した授業づくり、学習評価、カリキュラム・マネジメントに関する基礎的な知識と実践力を習得することが期待される。
Through this course, students will be able to understand the significance and instructional methods of inquiry-based learning in the “Period for Integrated Studies” and acquire the ability to design proactive and collaborative learning activities. In addition, students are expected to develop fundamental knowledge and practical skills related to lesson design using ICT and learning tools, learning assessment, and curriculum management.
SDGsとの関連性 Relevance to Sustainable Development Goals
Goal 4 質の高い教育をみんなに（Quality Education）
教育手法 Teaching Method
| 教育手法 Teaching Method | % of Course Time | |
|---|---|---|
| インプット型 Traditional | 50 % | |
| 参加者中心型 Participant-Centered Learning | ケースメソッド Case Method | 50 % |
| フィールドメソッド Field Method | 0 % | |
| 合計 Total | 100 % | |
事前学修と事後学修の内容、レポート、課題に対するフィードバック方法 Pre- and Post-Course Learning, Report, Feedback methods
【事前学修】受講日までに、参考文献・資料に目を通す
【事後学習】可能な限り、毎授業後に事後学修として振り返りレポートを課し、個々の問題意識を把握する。これをも
とに次時の授業を構想・修正するなど、学習者の問いを授業にフィードバックする。
【課題に対するフィードバック方法】オンラインアプリのアンケートフォームを積極的に活用し、同期共有する。
【事後学習】可能な限り、毎授業後に事後学修として振り返りレポートを課し、個々の問題意識を把握する。これをも
とに次時の授業を構想・修正するなど、学習者の問いを授業にフィードバックする。
【課題に対するフィードバック方法】オンラインアプリのアンケートフォームを積極的に活用し、同期共有する。
授業スケジュール Course Schedule
第1日（Day1）
1.ガイダンス：総合的な学習の時間の意義と目標なぜ今「探究」が求められるのか。教科横断的な学びの役割について学修します。
2.探究のサイクル（1）：「課題の設定」
子供たちが自ら問いを見つけるための動機付けと、課題設定の質を高める支援
3. 探究のサイクル（2）：「情報の収集」
インタビュー、フィールドワーク、文献調査など、目的に応じた多様な調査活動の計画法
4.探究のサイクル（3）：「整理・分析」と思考ツール
ベン図やマインドマップ、ホワイトボードを活用した情報の整理・比較の方法を検討
●使用するケース
・小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 総合的な学習の時間編・高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説 総合的な探究の時間編
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 総合的な学習の時間
・黒上晴夫氏：シンキングツールⓇ〜考えることを教えたい〜（短縮版）
第2日（Day2）
5. 探究のサイクル（4）：「まとめ・表現」ポスターセッション、スライド発表、劇、動画制作など多様な表現方法による振り返り
6.「探究のプロセス」の高度化：螺旋状（スパイラル）の学び
一つの探究が次の問いを生む、学びの螺旋構造をどのようにデザインするかを考察
7.実践事例研究（1）：国際理解・多文化共生
地域に住む外国の方々との交流や、異なる文化を越えた地域共生を目指すユニット構成
8. 実践事例研究（2）：防災・安全
自然災害の調査から避難生活体験、地域への発信までをつなげる実践について学びます。
●使用するケース
・小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 総合的な学習の時間編・高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説 総合的な探究の時間編
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 総合的な学習の時間
・黒上晴夫氏：シンキングツールⓇ〜考えることを教えたい〜（短縮版）
第3日（Day3）
9. 実践事例研究（3）：地域活性化・産業地域の現状調査から、地元の食材を使った新商品の提案など、社会とつながるプロジェクトを検討します。
10. ICTの活用と情報リテラシー
プログラミング教育との連携や、チャットボット、ICT端末を活用した効果的な情報収集・発信について学びます。
11. 評価の在り方：ポートフォリオとパフォーマンス評価
探究の過程における子供の変容を、成果物や記述式アンケートからどのように見取るかを学びます。
12. 学校全体で取り組むカリキュラム・マネジメント
学年や学校全体で一貫した探究のサイクルを構築するための組織的な体制づくりについて学びます。
●使用するケース
・小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 総合的な学習の時間編・高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説 総合的な探究の時間編
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 総合的な学習の時間
・黒上晴夫氏：シンキングツールⓇ〜考えることを教えたい〜（短縮版）
第4日（Day4）
13.演習①：単元計画（単元構成案）の作成（1）資料の実践事例を参考に、特定の学年・テーマを想定した「探究の過程」を設計します。
14. 演習②：単元計画の発表
作成した案を共有し、改善点を交流します。
15.テスト
●使用するケース
・小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 総合的な学習の時間編・高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説 総合的な探究の時間編
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 総合的な学習の時間
・黒上晴夫氏：シンキングツールⓇ〜考えることを教えたい〜（短縮版）
成績評価方法 Evaluation Criteria
*成績は下記該当項目を基に決定されます。
*クラス貢献度合計はコールドコールと授業内での挙手発言の合算値です。
*クラス貢献度合計はコールドコールと授業内での挙手発言の合算値です。
| 講師用内規準拠 Method of Assessment | Weights |
|---|---|
| コールドコール Cold Call | 5 % |
| 授業内での挙手発言 Class Contribution | 5 % |
| クラス貢献度合計 Class Contribution Total | 10 % |
| 予習レポート Preparation Report | 0 % |
| 小テスト Quizzes / Tests | 0 % |
| シミュレーション成績 Simulation | 10 % |
| ケース試験 Case Exam | 0 % |
| 最終レポート Final Report | 0 % |
| 期末試験 Final Exam | 50 % |
| 参加者による相互評価 Peer Assessment | 30 % |
| 合計 Total | 100 % |
定期試験 Final Exam
あり評価の留意事項 Notes on Evaluation Criteria
期末試験の形式は、資料を基にした記述式とします。よって、授業における学修内容の暗記の必要はありません。使用ケース一覧 List of Cases
-
ケースは使用しません。
配布教材と教室における電子機器の利用マナーについて Guidelines for Classroom Technology and Proper Use of Course Materials
- ケースメソッド教育の中核は、積極的な参加と知識の共有です。この教育を支えるため参加者は授業中の電子機器（例：スマートフォン、ノートパソコン）の使用を制限するよう求められます。許可を得た場合でも、教室内では電子機器は、ケース討議に資する目的でのみ使用してください。授業中は、たとえケース討議に関連していても、検索エンジンや生成AIの使用は避けて下さい。
- 配布教材（ケースを含む）は指定された授業への参加以外の目的で利用しないで下さい。著者の権利、著作権、特定情報の機密性を保護するため、許可なく教材を個人や組織（生成AI を含む）に提供することはできません。このルールは、印刷物・電子教材のいずれにも適用されます。
- 詳細は「教室における電子機器の利用マナー・教材の適切な利用に関するガイドライン」を確認のうえ、教員の指示に従い、責任をもって遵守してください。
- Active participation and shared learning is at the core of the case method learning. Participants are asked to limit their use of electronic devices (e.g., laptops, smartphones) during classroom sessions in support of this model. Even with permission granted, devices should only be used in the classroom in service to the case discussion. Online searches and generative AI tools, even if related to the case discussion, are discouraged while class is in session.
- Students are prohibited from using the course materials (including cases) distributed by the university for any purpose other than participation in the designated class. Students must not input, process or test course materials with any artificial intelligence (AI) tools, bots, software, or platforms without the author's permission. These actions violate the terms of use for the course materials and may also constitute copyright infringement.
- Please refer to the "Classroom Technology Guidelines / Guidelines for Properly Using Course Materials" for details, and follow the instructor's directions. You are expected to comply with these guidelines responsibly.
教科書 Textbook
- 文部科学省「小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 総合的な学習の時間編」東京書籍（2024）9784487287086
- 文部科学省「高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説 総合的な探究の時間編」学校図書（2019）9784762505362
- 国立教育政策研究所教育課程研究センター「「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 総合的な学習の時間」東洋館出版社（2020）9784491041315
参考文献・資料 Additional Readings and Resource
1，今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（小学校編）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/sougou/20210422-mxt_kouhou02-1.pdf
2，黒上晴夫氏：シンキングツールⓇ〜考えることを教えたい〜（短縮版）
https://ks-lab.net/haruo/thinking_tool
3，小学校プログラミング教育の手引（第三版）
https://www.mext.go.jp/content/20200218-mxt_jogai02-100003171_002.pdf
4，教育課程部会 生活、総合的な学習・探究の時間ワーキンググループ
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/115/index.html
5，STEAM教育等の各教科等横断的な学習の推進
https://www.mext.go.jp/content/20240401-mxt_kyouiku01-000016477.pdf
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/sougou/20210422-mxt_kouhou02-1.pdf
2，黒上晴夫氏：シンキングツールⓇ〜考えることを教えたい〜（短縮版）
https://ks-lab.net/haruo/thinking_tool
3，小学校プログラミング教育の手引（第三版）
https://www.mext.go.jp/content/20200218-mxt_jogai02-100003171_002.pdf
4，教育課程部会 生活、総合的な学習・探究の時間ワーキンググループ
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/115/index.html
5，STEAM教育等の各教科等横断的な学習の推進
https://www.mext.go.jp/content/20240401-mxt_kyouiku01-000016477.pdf
授業調査に対するコメント Comment on Course Evaluation
現行の学習指導要領の基本事項を踏まえつつ、次期学習指導要領で重視される探究的な学びや情報活用能力の育成を見据えた授業づくりを進めていきます。